对于五年级的课文较之以前篇幅大大的增长了，这么长的文章怎样才能让孩子真正的理解，怎样才能让孩子对这些文章感兴趣，我们不能用以前的老方法，每一句，每一段都细细研读，我们要学会抓重点，抓关键，实行长文短教，这样才会提高我们的课堂效率。比如我在教学《凡卡》一文时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索分为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。通过这一段的研读我们总结出凡卡在做学徒时常常挨打，既吃不饱，更穿不暖，睡也睡不好，在这里他只有等死，在这里他只有死路一条。通过这样的分析孩子们更进一步体会到了凡卡的悲惨命运，这对文章表达的主题有了更深的理解。接着再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪，明确凡卡此时为什么会哭。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请孩子们有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”体会渴望回到爷爷身边的情感这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。 总之，在教学中我们要充分的调动孩子的情感，通过抓重点词句进行品读鉴赏，让孩子真正走进课文，与文中人物的情感相融合，与文中人物进行对话，当他们已经能理解和感悟时，我们的教学效果就达到了，不必每一段都去分析，这样既费时，也让孩子失去了整体感悟的机会。所以语文高段教学更需长文短教。